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北京第二外國語學院成都附屬中學校長何光友先生帶來“深度學習的思考”的專題講座：
12月21日，陽光甚暖，打在玻璃上，穿透、折射，與坐在窗前的我們形成交角。北京第二外國語學院成都附屬中學校長何光友先生手持話筒，為全體教師帶來了一場名為“深度學習的思考”的專題講座，讓在座教師獲益良多。
話題始于PISA（The Program for International Student Assessment）測試。我國由北京、上海、江蘇、浙江組成的地區(qū)聯(lián)合體參加測評，并在閱讀、數(shù)學、科學三門學科中均斬獲佳績。PISA測試歷來備受教育界關注，而我國代表地區(qū)所展現(xiàn)出來的優(yōu)異成績也使人振奮。何光友校長在認真研讀測評報告、結合本校實踐狀況的基礎上，提出PISA測試中對于“核心素養(yǎng)”的考察，實際上反映的是整個世界對人才的要求。
何校長帶領全體教師分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在教師教學方面，以上海為代表的教師集體和以歐盟為代表的集體，在課堂教學風格和方法策略上顯現(xiàn)出很多差別。數(shù)據(jù)顯示，上海教師相較歐盟教師而言，更善于制定教學目標、明確教學內容；但是在另一方面，歐盟教師卻比上海教師更善于布置長線任務，并鼓勵學生借助現(xiàn)代信息手段來完成。
富有數(shù)十年教學及管理經(jīng)驗的何校長懇切地指出，一個學校對學生的管理，是具有框架性的。從低位來說應是結構、制度的確立，是老師頭腦中的構架、格局；而進一步，這些設想和理念如何轉化為機制，如何鋪展開來加以實施才是其中的關鍵，值得每一個人思考；而我們更高的追求，是要尋求一種文化，是一種潤物無聲的陶養(yǎng)。為此，何校長代表校長辦公會，提出了五大教育管理主張：
一、德育主張
針對德育主張，何校長進行三個方面的說明：
1. 每個教學主題都有育德具體安排
德育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。好比做人先于做事，德育也先于教學。在北二外成都附中，我們要培養(yǎng)“眼里有光·臉上有笑·心中有人”的孩子，我校欣賞教育機制也不斷地提醒著我們育德育人的重要性。
2. 少說教，多情境，重儀式，觸動體驗
說教是老一套的育德方法，對于現(xiàn)代社會的一個個鮮活個體，這種老辦法已然不適用。作為一個現(xiàn)代教師，我們更需要為學生營造情境，例如為紀念“12·9運動”而開展的升旗儀式主題化教育，展示班級的學生“場景再現(xiàn)”，站在2019的舞臺上重現(xiàn)了1935年救國的吶喊，讓臺下師生不禁熱淚盈眶。
3. 高政治站位，強師德，明核心素養(yǎng)。
作為一所外國語學校，明確我們的辦學宗旨，站穩(wěn)政治立場，在為本國培養(yǎng)人才的基礎上，還能向世界輸送人才是我們的期望。做“民族自信·全球勝任”的高質量教育是我們進步的根基。
二、整體教學，深度學習
在現(xiàn)代化信息化高度集合的21世紀，站北京第二外國語學院成都附屬中學這樣一所高起點、高質量外國語學校平臺上，只有讓學生進行“深度學習”才能打響新時代教育教學攻堅戰(zhàn)！
何校長指出，真正優(yōu)質的教育，一定要讓孩子形成自主、自控的學習能力，而非受到家長、教師及外界制衡的被動學習。換言之，教師應該想辦法讓學生開展“深度學習”。所謂的“深度學習”，用通俗易懂的話來講，就是學習者不斷將零散的、碎片的知識進行融合整合，從而形成一個系統(tǒng)的、整體的知識網(wǎng)絡。而經(jīng)過這一學習過程的主體，將獲得一種新的能力，即提取在某種情景中學得的知識，并運用到另一個新的情景中去。以語文課為例，老師不是要把知識灌輸給學生，而是要讓課堂生發(fā)出醇厚的語文味，抓住學生的思維、興趣，讓學生在各種情景模式下形成知識的遷移。
從這個視角出發(fā)，我們的傳統(tǒng)課堂模式將在很大程度上被顛覆。例如英語學科，深度學習要求下的英語課堂不能是知識性的、滿堂灌的、教師的獨角戲，而應當是主題化的、以話題為明線引導的、將知識技能作為暗線操作的、學生充滿獲得感的整體性課堂。為了上好這樣一堂課，教師首先要是一個熟練的經(jīng)驗擁有者：要將引導學生討論的話題、需要交流的內容、對應的知識儲備、使用的教學方法熟記于心。
其次，教師還要充分了解學情，例如國際知名教育家舒爾曼曾提出教師PCK能力，即關于學科教學目的的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學策略和呈現(xiàn)知識。而對比上海和歐盟的優(yōu)師量化數(shù)據(jù)，我國教師所欠缺的恰好就是對長期教學方案的規(guī)劃、對整體教學的設計和把控。這讓我們看到了生長點，看到了未來教育教學的新生力量。
三、研究作業(yè)，立即行動
1. 去教輔，精練習，及時評講，精準教學
教師有一項專業(yè)技能，就是作業(yè)命題能力。過去的課后作業(yè)以一本練習冊打天下，雖然是成形成熟的圖書，卻未必真正適合校本教學。而具有生命力的作業(yè)，是老師自主出題、自主選題、自主命制的內容。培養(yǎng)教師命題能力是當務之急，也是教學專業(yè)水平的核心力量。
2. 布置長期作業(yè)：研究性協(xié)作性可視化
所謂的長期作業(yè)，就是學生需要通過一段時間的材料搜集、協(xié)同合作才能完成的作業(yè)。長期作業(yè)是專題式的、主題化的，它是在同一主題下對各類信息的整合。需要調動的是學生理解主題的能力、對工具的使用能力以及團隊協(xié)作能力。應該說，布置長期作業(yè)，并形成可視化成果，是我們培養(yǎng)學生高水平思維能力的幫手！
四、重視實驗，眼手腦口并用
1. 開齊開足，跨學科設計
實驗教學是指實踐性教學的一種組織形式。學生利用儀器設備，在人為控制條件下，引起實驗對象的變化，通過觀察、測定和分析，獲得知識與發(fā)展能力。下一學期，我們將要求所有相關學科將實驗開齊開足。在此基礎上，鼓勵教師進行跨學科實驗創(chuàng)新合作。
2. 生活中的實驗：校園植物，樓頂植物園 。
學校將會因地制宜開放實驗區(qū)域。使學校里的植物園，包括樓頂都成為可利用起來的實驗場所。
五、總結自信教育，探討自信課堂
1. 自信的來源
人們的自信，受到自身發(fā)展水平、他人評價及社會環(huán)境的影響。作為教師，當我們自身具有影響他人的能力時，我們可以通過一些方式把成果展現(xiàn)出來，接受外界的評價和反饋。因此，何校長代表校長辦公會，要求本學期結束時，每位教師都要圍繞“自信教育”主題，提交一篇自己的教學敘事、論文或教學案例，相互學習提高。
2. 如何打造自信的學生和自信的教師？
我們希望通過努力使每一位老師和學生，都能由不自信走向自信，從自信走向更加自信！為此，各備課組需要更深入地研討自信目標課堂該如何設計、如何操作實施。
為了培養(yǎng)自信的學生，要穩(wěn)抓教學質量，把好教學關。我們的教學成果要做到具體可測，教學過程要充分考慮主體實踐，做到先學后教思維地場；“自信三分鐘”，要求教師和學生都要能夠脫稿演講，學生的知識需要當堂過手、當天過關，在訓練方面要求能力為先、整體教學、深度學習，以此培養(yǎng)學生的遷移能力、對核心問題的解決能力。
另一個細節(jié)是，當學生獲得這些能力的時候，教師一定要及時、充分地給予欣賞，讓學生感受到自己的進步和成長。同時，作為老師也要進行自我認可，認可學生的成就也是老師的成就，學生的成果也是老師的成果。所以自信的學生背后，也應有自信的老師。
最后，何校長深情勉勵所有教師，對于我校培養(yǎng)“民族自信·全球勝任”辦學理念的呼應，所有教師都應該保持昂揚的斗志和堅定的信心。信心不僅關乎個人成長，還關乎他人和社會的發(fā)展。讓我們團結起來，砥礪前行，共同打造自信課堂，為建設具有國際品質的一流學校貢獻智慧！
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