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北京第二外國語學院成都附屬中學開展深度學習的思考”的專題講座：
2019年12月21日，陽光甚暖，打在玻璃上，穿透、折射，與坐在窗前的我們形成交角。北二外成都附中北京第二外國語學院成都附屬中學校長何光友先生手持話筒，為全體教師帶來了一場名為“深度學習的思考”的專題講座，讓在座教師獲益良多。
話題始于PISA（The Program for International Student Assessment）測試。我國由北京、上海、江蘇、浙江組成的地區(qū)聯(lián)合體參加測評，并在閱讀、數(shù)學、科學三門學科中均斬獲佳績。PISA測試歷來備受教育界關注，而我國代表地區(qū)所展現(xiàn)出來的優(yōu)異成績也使人振奮。何光友校長在認真研讀測評報告、結(jié)合本校實踐狀況的基礎上，提出PISA測試中對于“核心素養(yǎng)”的考察，實際上反映的是整個世界對人才的要求。
何校長帶領全體教師分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在教師教學方面，以上海為代表的教師集體和以歐盟為代表的集體，在課堂教學風格和方法策略上顯現(xiàn)出很多差別。數(shù)據(jù)顯示，上海教師相較歐盟教師而言，更善于制定教學目標、明確教學內(nèi)容；但是在另一方面，歐盟教師卻比上海教師更善于布置長線任務，并鼓勵學生借助現(xiàn)代信息手段來完成。
富有數(shù)十年教學及管理經(jīng)驗的何校長懇切地指出，一個學校對學生的管理，是具有框架性的。從低位來說應是結(jié)構、制度的確立，是老師頭腦中的構架、格局；而進一步，這些設想和理念如何轉(zhuǎn)化為機制，如何鋪展開來加以實施才是其中的關鍵，值得每一個人思考；而我們更高的追求，是要尋求一種文化，是一種潤物無聲的陶養(yǎng)。為此，何校長代表校長辦公會，提出了五大教育管理主張：
一、德育主張
針對德育主張，何校長進行三個方面的說明：
1. 每個教學主題都有育德具體安排
德育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。好比做人先于做事，德育也先于教學。在北二外成都附中，我們要培養(yǎng)“眼里有光·臉上有笑·心中有人”的孩子，我校欣賞教育機制也不斷地提醒著我們育德育人的重要性。
2. 少說教，多情境，重儀式，觸動體驗
說教是老一套的育德方法，對于現(xiàn)代社會的一個個鮮活個體，這種老辦法已然不適用。作為一個現(xiàn)代教師，我們更需要為學生營造情境，例如為紀念“12·9運動”而開展的升旗儀式主題化教育，展示班級的學生“場景再現(xiàn)”，站在2019的舞臺上重現(xiàn)了1935年救國的吶喊，讓臺下師生不禁熱淚盈眶。
3. 高政治站位，強師德，明核心素養(yǎng)。
作為一所外國語學校，明確我們的辦學宗旨，站穩(wěn)政治立場，在為本國培養(yǎng)人才的基礎上，還能向世界輸送人才是我們的期望。做“民族自信·全球勝任”的高質(zhì)量教育是我們進步的根基。
二、整體教學，深度學習
在現(xiàn)代化信息化高度集合的21世紀，站在北二外成都附中這樣一所高起點、高質(zhì)量外國語學校平臺上，只有讓學生進行“深度學習”才能打響新時代教育教學攻堅戰(zhàn)！
何校長指出，真正優(yōu)質(zhì)的教育，一定要讓孩子形成自主、自控的學習能力，而非受到家長、教師及外界制衡的被動學習。換言之，教師應該想辦法讓學生開展“深度學習”。所謂的“深度學習”，用通俗易懂的話來講，就是學習者不斷將零散的、碎片的知識進行融合整合，從而形成一個系統(tǒng)的、整體的知識網(wǎng)絡。而經(jīng)過這一學習過程的主體，將獲得一種新的能力，即提取在某種情景中學得的知識，并運用到另一個新的情景中去。以語文課為例，老師不是要把知識灌輸給學生，而是要讓課堂生發(fā)出醇厚的語文味，抓住學生的思維、興趣，讓學生在各種情景模式下形成知識的遷移。
從這個視角出發(fā)，我們的傳統(tǒng)課堂模式將在很大程度上被顛覆。例如英語學科，深度學習要求下的英語課堂不能是知識性的、滿堂灌的、教師的獨角戲，而應當是主題化的、以話題為明線引導的、將知識技能作為暗線操作的、學生充滿獲得感的整體性課堂。為了上好這樣一堂課，教師首先要是一個熟練的經(jīng)驗擁有者：要將引導學生討論的話題、需要交流的內(nèi)容、對應的知識儲備、使用的教學方法熟記于心。
其次，教師還要充分了解學情，例如國際知名教育家舒爾曼曾提出教師PCK能力，即關于學科教學目的的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學策略和呈現(xiàn)知識。而對比上海和歐盟的優(yōu)師量化數(shù)據(jù)，我國教師所欠缺的恰好就是對長期教學方案的規(guī)劃、對整體教學的設計和把控。這讓我們看到了生長點，看到了未來教育教學的新生力量。
三、研究作業(yè)，立即行動
1. 去教輔，精練習，及時評講，精準教學
教師有一項專業(yè)技能，就是作業(yè)命題能力。過去的課后作業(yè)以一本練習冊打天下，雖然是成形成熟的圖書，卻未必真正適合校本教學。而具有生命力的作業(yè)，是老師自主出題、自主選題、自主命制的內(nèi)容。培養(yǎng)教師命題能力是當務之急，也是教學專業(yè)水平的核心力量。
2. 布置長期作業(yè)：研究性協(xié)作性可視化
所謂的長期作業(yè)，就是學生需要通過一段時間的材料搜集、協(xié)同合作才能完成的作業(yè)。長期作業(yè)是專題式的、主題化的，它是在同一主題下對各類信息的整合。需要調(diào)動的是學生理解主題的能力、對工具的使用能力以及團隊協(xié)作能力。應該說，布置長期作業(yè)，并形成可視化成果，是我們培養(yǎng)學生高水平思維能力的幫手！
四、重視實驗，眼手腦口并用
1. 開齊開足，跨學科設計
實驗教學是指實踐性教學的一種組織形式。學生利用儀器設備，在人為控制條件下，引起實驗對象的變化，通過觀察、測定和分析，獲得知識與發(fā)展能力。下一學期，我們將要求所有相關學科將實驗開齊開足。在此基礎上，鼓勵教師進行跨學科實驗創(chuàng)新合作。
2. 生活中的實驗：校園植物，樓頂植物園 。
學校將會因地制宜開放實驗區(qū)域。使學校里的植物園，包括樓頂都成為可利用起來的實驗場所。
五、總結(jié)自信教育，探討自信課堂
1. 自信的來源
人們的自信，受到自身發(fā)展水平、他人評價及社會環(huán)境的影響。作為教師，當我們自身具有影響他人的能力時，我們可以通過一些方式把成果展現(xiàn)出來，接受外界的評價和反饋。因此，何校長代表校長辦公會，要求本學期結(jié)束時，每位教師都要圍繞“自信教育”主題，提交一篇自己的教學敘事、論文或教學案例，相互學習提高。
2. 如何打造自信的學生和自信的教師？
我們希望通過努力使每一位老師和學生，都能由不自信走向自信，從自信走向更加自信！為此，各備課組需要更深入地研討自信目標課堂該如何設計、如何操作實施。
為了培養(yǎng)自信的學生，要穩(wěn)抓教學質(zhì)量，把好教學關。我們的教學成果要做到具體可測，教學過程要充分考慮主體實踐，做到先學后教思維地場；“自信三分鐘”，要求教師和學生都要能夠脫稿演講，學生的知識需要當堂過手、當天過關，在訓練方面要求能力為先、整體教學、深度學習，以此培養(yǎng)學生的遷移能力、對核心問題的解決能力。
另一個細節(jié)是，當學生獲得這些能力的時候，教師一定要及時、充分地給予欣賞，讓學生感受到自己的進步和成長。同時，作為老師也要進行自我認可，認可學生的成就也是老師的成就，學生的成果也是老師的成果。所以自信的學生背后，也應有自信的老師。
最后，何校長深情勉勵所有教師，對于北京第二外國語學院成都附屬中學培養(yǎng)“民族自信·全球勝任”辦學理念的呼應，所有教師都應該保持昂揚的斗志和堅定的信心。信心不僅關乎個人成長，還關乎他人和社會的發(fā)展。讓我們團結(jié)起來，砥礪前行，共同打造自信課堂，為建設具有國際品質(zhì)的一流學校貢獻智慧！
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