【引語】學(xué)生在填報(bào)高中的時(shí)候可以多考慮考慮學(xué)校的項(xiàng)目班，項(xiàng)目班一般會(huì)面向全市進(jìn)行招生，2023年彭州市考生可以到成都市成都八中讀高中嗎：【立即點(diǎn)擊查看】，以下是彭州市考生可以到成都市成都八中讀高中嗎的信息。
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二、2022年彭州市考生可以到成都市成都八中讀高中嗎
彭州市考生不可以到成都市成都八中就讀高中，學(xué)校面向5+2區(qū)域進(jìn)行招生。
2022年成都市成都八中 面向“5+2”區(qū)域 招生人數(shù)是： 統(tǒng)招 376 人（其中含指標(biāo)到校生 188 人）；調(diào)招 74 人。
三、成都市成都八中近期活動(dòng)
素養(yǎng)立意下的課堂變革——成都八中第34屆青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽系列報(bào)道
培養(yǎng)具有“自律、自覺、自修、自省、自新”五種意識(shí)的青年教師，是學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方向，為展示我校青年教師風(fēng)采，進(jìn)一步提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，成都八中第三十四屆青年教師優(yōu)質(zhì)課決賽于2023.4.17-2023.4.21開展。2023.4.18上午我校青年教師王洪在高二六班展示了高中生物課。
本節(jié)課作為一輪復(fù)習(xí)課，選自《細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界》與《細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型》兩節(jié)內(nèi)容。細(xì)胞膜作為結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的良好素材，探索細(xì)胞膜的成分與結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵切入點(diǎn)。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中主要體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)中生命觀念的結(jié)構(gòu)與功能觀，此外還包括了對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合了生物學(xué)不同模塊的知識(shí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)了兩則資料分析以明確細(xì)胞膜的功能，一是從對(duì)控制物質(zhì)進(jìn)出的概念建構(gòu)，二是從對(duì)信息交流的概念建構(gòu)，兩則材料分別從現(xiàn)象到本質(zhì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)再到遷移應(yīng)用，通過思維的螺旋式上升達(dá)成對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。此外，在兩則材料中都體現(xiàn)了不同模塊概念的整合，達(dá)到在一輪復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)整合的目的。
在模型建構(gòu)方面，則采用科學(xué)論證的方式進(jìn)行。細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探索是一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、不斷質(zhì)疑和反復(fù)論證的科學(xué)探究過程，采用科學(xué)論證教學(xué)，一是區(qū)分新課教學(xué)沿著科學(xué)史的角度講解模型建構(gòu)的構(gòu)成，二是引導(dǎo)學(xué)生通過已有證據(jù)支撐自己構(gòu)建模型的原因，通過反復(fù)的論證，通過批判、質(zhì)疑、演繹、推理等手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的反復(fù)訓(xùn)練和提升，以期能夠上升至生命科學(xué)本質(zhì)觀。
通過學(xué)生總結(jié)對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀的能力培養(yǎng)；以回顧科學(xué)歷史，從科學(xué)技術(shù)和科學(xué)研究等角度暢談感悟，能讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)家們科學(xué)探究的歷程，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，達(dá)成對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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