雙流棠湖中學(xué)特色課程
自新課程改革以來，雙流棠湖中學(xué)一直堅持“綠色生態(tài)”的課改理念，跳出應(yīng)試教育的藩籬，按照“課堂——課程——選課走班”的步驟持續(xù)、有序、深入推進(jìn)。
1、課堂改革扎實高效
2008年-2012年，雙流棠湖中學(xué)積極推動課堂教學(xué)方式變革，構(gòu)建實施了以課前“學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題”、課中“師生互動解決問題”、課后“反思升華拓展問題”，“先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展”為精髓的“三段教學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，增強了學(xué)生獨立思考、合作共存、交流表達(dá)和創(chuàng)新實踐的能力，提高了辦學(xué)效益。
2、課程改革豐富多元
2012年-2015年，雙流棠湖中學(xué)以課程建設(shè)為核心，積極推進(jìn)課程體系變革。學(xué)校從“因人施教，順木致天”的課程理念出發(fā)，把分層、分科、分類作為一個整體來構(gòu)架課程體系，在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了棠中特色的“4.0T課程體系”，即特定課程、特惠課程、特長課程、特創(chuàng)課程四大類，為學(xué)生提供了豐富多元、個性化選擇的課程，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生在高中和大學(xué)之間搭建一座生長的橋梁，為其特長發(fā)展、進(jìn)而走上專長發(fā)展之路提供高排量的動力源泉。據(jù)雙流棠湖中學(xué)校友辦統(tǒng)計，雙流棠湖中學(xué)學(xué)生升入大學(xué)后，不僅成績優(yōu)異，而且擔(dān)任各級各類學(xué)生干部的比例超過70%，深受高校歡迎。
3、選課走班一馬當(dāng)先
2016年2月，雙流棠湖中學(xué)以高中部入駐新校區(qū)為契機，在全省率先實施以“選課走班”為核心的教學(xué)形態(tài)變革，探索走班教學(xué)下的學(xué)校管理體制變革。（1）精心頂層設(shè)計，豐富模塊選擇。學(xué)校以4.0T課程體系為基礎(chǔ)，2016年寒假前，向家長和學(xué)生公布了國家課程的36個分科分層模塊、12個分類模塊以及35個校本選修共83個課程模塊，供其選擇，為順利實現(xiàn)選課走班教學(xué)提供了保證。（2）培訓(xùn)研討，凝聚社會、家長與教師共識。雙流棠湖中學(xué)在廣泛征求老師學(xué)生及家長意見的基礎(chǔ)上制定了《雙流棠湖中學(xué)高2015級選課走班實施方案》，并將方案放在校園網(wǎng)上，發(fā)動全校教職員工進(jìn)行討論，還組織教研組長、年級組長以及年級骨干教師專題研討，形成共識，明確要求，細(xì)化方案。（3）創(chuàng)新管理策略，重建組織架構(gòu)和管理機制，打破原有的管理模式，創(chuàng)造性地構(gòu)架了“二三四”級部管理機構(gòu)。它包括學(xué)生自主管理委員會、家校協(xié)作協(xié)會“兩會”；學(xué)生發(fā)展中心、生涯教育指導(dǎo)中心、學(xué)困生扶助中心“三中心”；課堂教學(xué)巡查部、課程教學(xué)實施研究部、導(dǎo)師全員教育部、級部協(xié)作統(tǒng)籌部“四部”等各種管理組織。從而形成了扁平化、網(wǎng)狀式的新型管理機制，提高管理的效益。
“三格教育”
在學(xué)生教育過程中，學(xué)校堅持以“管”為基礎(chǔ)、“理”為方法，以專題德育課程為主線，“學(xué)生成長足跡”為平臺，班科密切配合為保證，通過入格—合格—品格的遞進(jìn)教育，使學(xué)生成為具有仁愛之心、道德之行、宏遠(yuǎn)之志、智慧之腦、恒久之信、健康之體、卓越之識、創(chuàng)新之能等獨具品格的棠中人。
? 入格： 高一年級側(cè)重在養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步樹立正確的人生價值觀，掌握終身受益的強身健體法，取得成為棠中人的基本資格，從而形成良好的班風(fēng)。
? 合格： 高二年級側(cè)重在能力培養(yǎng)，使學(xué)生活用有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會審視美、欣賞美和自我美，具有創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成為名符其實合格的棠中人，從而形成良好的學(xué)風(fēng)。
? 品格： 高三年級側(cè)重在個性張揚，使學(xué)生生成和張揚個性特長，具有實現(xiàn)目標(biāo)和理想的恒心，增強自己追求卓越的信心，成為獨具品格的棠中畢業(yè)生，從而形成良好的校風(fēng)。
三段教學(xué)
為使各層面的學(xué)生都學(xué)有所得，棠湖中學(xué)積極打造“因人施教，分層教學(xué)”的教學(xué)特色，深入實施課程改革，踐行熊偉（校長）創(chuàng)建的“三段教學(xué)”（創(chuàng)境設(shè)問、互動解疑、歸納拓展）。
三段教學(xué)”的思想內(nèi)
1．指導(dǎo)思想：以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力為前提，以強化組織教學(xué)為保證，以優(yōu)化教學(xué)程序為重點，以激活課堂互動為關(guān)鍵，以落實學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為抓手，以遷移知識能力為目的。
2．教學(xué)理念：效益在每一個課時，希望在每一個學(xué)生，成功在每一個環(huán)節(jié)。在課堂上以學(xué)生為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)有所獲；在環(huán)節(jié)上狠抓預(yù)習(xí)、筆記、互動、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以達(dá)到知識遷移的目的。
學(xué)生既是教學(xué)的對象，也是教學(xué)的資源，更是教學(xué)的條件，課堂教學(xué)中要建立平等的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)；承認(rèn)學(xué)生差異，關(guān)注每一個學(xué)生，分層教學(xué)，因人施教，千方百計地滿足不同程度學(xué)生的不同需要，讓全體學(xué)生都能進(jìn)步。
3.教學(xué)策略：從學(xué)困生抓起。關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，一方面樹立學(xué)困生的信心，增強全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)；另一方面對中等生和優(yōu)等生具有積極的推動作用，增強他們的危機感，從而培養(yǎng)他們的競爭意識。
“三段教學(xué)”的實施流程
1．創(chuàng)境設(shè)問，解決“為什么學(xué)”的問題。
2．互動解疑，解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問題。
3．歸納拓展，解決“怎樣用”的問題。
詳細(xì)描述，就是:
課前三段
獨立預(yù)習(xí)：自主預(yù)習(xí)、獨立思考、問題生成；
個別指導(dǎo)：目標(biāo)任務(wù)、重點指導(dǎo)、學(xué)情了解；
鋪墊課堂：勾畫圈點、發(fā)現(xiàn)問題、疑問待解。
課中三段
創(chuàng)境設(shè)問：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)、問題展示；
互動解疑：合作探究、引發(fā)討論、相互評價；
歸納拓展：歸納知識、收獲展示、拓展應(yīng)用。
課后三段
作業(yè)鞏固：獨立作業(yè)、質(zhì)量評價、知識鞏固；
復(fù)習(xí)記憶：及時復(fù)習(xí)、規(guī)律記憶、知識網(wǎng)絡(luò)；
測評遷移：考試測評、查漏補缺、知識遷移。
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