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“雙減”提質(zhì) 構(gòu)建高效課堂
“雙減”不僅僅是過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，還要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，確保學(xué)生在學(xué)校學(xué)好，在課堂學(xué)好。為此，構(gòu)建課堂高效，老師們孜孜以求。九月開學(xué)以來，小學(xué)部骨干教師以“構(gòu)建合作-探究式課堂，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”為主題，開展了構(gòu)建高效課堂的扎實研究，形成了相關(guān)教學(xué)案例，展示了教師風(fēng)采。學(xué)部各備課組、教研組精心組織研討活動，45名骨干教師帶頭開展課堂教學(xué)研究，潛心鉆研教材，立足學(xué)情，結(jié)合學(xué)科特點，探索行之有效的“合作-探究”方式，以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，訓(xùn)練學(xué)科思維，提升學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
經(jīng)過兩個月的研究，各教研組擇優(yōu)推薦精品課例在學(xué)部匯報展示，演繹“合作-探究”學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)有溫度、有深度、有廣度的教學(xué)過程。趙老師以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生了解課文背景，借助詞典及自然拼讀法解決專業(yè)名詞的音、意學(xué)習(xí)，既為閱讀重難點內(nèi)容掃清障礙，又鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。
在課文主題部分的學(xué)習(xí)過程中，趙老師先以reduce為例，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)并了解說明文的文本特點，引導(dǎo)學(xué)生找到reduce的定義和具體實施方法，接著逐步放手，讓學(xué)生分別以4人和2人為小組，按照前文所學(xué)的文本特點和方法找到reuse和recycle的定義及實施方法，在此環(huán)節(jié)中教師要求學(xué)生先獨立進(jìn)行課文朗讀和信息定位和勾畫，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后以小組齊分享的形式在班級內(nèi)進(jìn)行小組展示。在此過程中每一個學(xué)生都有任務(wù)，每一個學(xué)生都能得到展示，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、合作能力和探索精神都得到了提高。
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